El modelo de Gerlach y Ely
Este modelo es una mezcla de actividades a desarrollar lineales y concurrentes. El punto de entrada del modelo es para identificar el contenido y especificar objetivos de manera simultánea. Mientras Gerlach y Ely prefieren en primer término especificar los objetivos, muchos maestros primero piensan acerca del contenido. Los objetivos de aprendizaje se escriben y clasifican antes de hacer unas decisiones acerca del diseño. Gerlach y Ely presentan una taxonomía cognitiva de cinco elementos con categorías simples para objetivos afectivos y de desarrollo motor. El siguiente paso es evaluar el comportamiento de entrada de los alumnos, y se realizan cinco actividades simultáneas de carácter interactivo. Estas actividades son:a) determinar estrategias
b) organizar grupos
c) asignar tiempo
d) asignar espacio
e) seleccionar recursos
La selección de estos recursos se enfoca en la necesidad del maestro de localizar, obtener y adaptar los materiales existentes para el desarrollo instruccional.
El siguiente paso es la evaluación del desempeño donde se miden los logros de los estudiantes acerca del contenido y la instrucción. El último paso es la retroalimentación del maestro hacia la efectividad de la instrucción para que se puedan mejorar los pasos que se requieran y mejorar el proceso de enseñanza sobre todo en los objetivos y estrategias seleccionados.
Modelo Instruccional de Jerrold Kemp.
Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluación formativa y sumativa y en cada fase debe haber una revisión.
Implicaciones:
Este modelo es más completo porque su acercamiento se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instrucción en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interacción de sus partes
Características :
• Es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
• Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.
• Utiliza el método científico, la lecto-escritura y la integración.
• Flexible permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques.
Elementos del modelo:
• Etapa 1: Materias y fines generales
Para responderla es necesario realizar dos tareas principales:
1. Selección de los temas.
2. Enumeración de los fines.
• Etapa 2:Características de los estudiantes:
1. Nivel de edad
2. Nivel de madurez
3. Campo de atención
4. Condiciones socioeconómicas
5. Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes
6. Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente
Preparación y motivación para el tema
• Etapa 3: Objetivos didácticos.
En su diseño debe tenerse en cuenta que el planteamiento de los objetivos es un proceso que se depura o cambia según:
1. La selección de los temas.
2. La definición de las actividades de aprendizaje.
Además, es necesario considerar dos niveles de los objetivos:
• Objetivos terminales.
• Objetivos provisionales o capacitadores.
• Etapa 4: Valoración
1. Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos (medir el aprovechamiento).
2. Averiguar si hay puntos débiles en el plan de instrucción (evaluar el programa).
Se busca identificar deficiencias en el proceso de aprendizaje, con el fin de mejorarlo.
Etapa 5: El temario
El temario debe ir encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del estudiante. El temario no debe ser el punto de arranque de la enseñanza.
El contenido del temario debe ordenarse lógicamente, de preferencia de lo simple a lo complejo.
Etapa 6: Prueba previa
La prueba previa permite determinar:
1. Si el alumno tiene la preparación para estudiar el tema.
2. Cuál de los objetivos puede ya haberse alcanzado.
Es recomendable:
• Preparar una lista de criterios que debe cumplir el estudiante (pre-requisitos).
• Seleccionar el procedimiento más adecuado (pruebas de papel y lápiz u otro tipo).
Etapa 7: Actividades y recursos didácticos
En esta etapa es necesario:
• Determinar los métodos más eficientes,
• Seleccionar los materiales adecuados para proporcionar las experiencias de aprendizaje.
• Tres procedimientos didácticos fundamentales.
1. Procedimiento: impartir la instrucción.
Denominado también “explicación”, en este procedimiento el profesor o el estudiante refiere, muestra, presenta, demuestra o desarrolla el tema a un grupo de estudiantes.
2. Procedimiento: trabajo o estudio independiente.
Características:
• El estudiante trabaja por propia cuenta, desarrolla activamente las tareas señaladas y obtiene resultados.
• Requiere responsabilidad e iniciativa por parte del estudiante.
• El estudiante está constantemente estimulado, experimenta el éxito y conoce sus resultados inmediatamente.
3. Procedimiento: interacción maestro-alumno, alumno-alumno.
Se trabaja en pequeños grupos en los que se discuten temas, se plantean preguntas y se escriben trabajos.
• Permite que los estudiantes se conozcan y aprendan unos de otros.
• Permite ejercitar el liderazgo y tomar iniciativa.
Etapa 8: Servicios auxiliares
• Presupuesto
• Locales
• Equipo
• Tiempo y distribución
• Coordinación con otras actividades
Modelo Dick & Carey
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.
El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción
Referencias:
www.uv.es/bellochc/pedagogia/
www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/modelos_di.pdf
www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/8.2/A7.pdf
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